欢迎您光临淮安经济技术开发区开明中学! 设为首页 | 加入收藏
网站首页 新闻中心 走进我们 教育教研 www.qy18.vip 德育之窗 党团建设 校务公开 特色校园 联系我们
图片展示
校园风采
校园之星
优秀教师
美丽校园
搜索
  搜索
快速通道
校长信箱
详细信息    
“语文教学情境的创设艺术”之我见
发布时间:[2015/6/2]    作者:kmzx

 “语文教学情境的创设艺术”之我见

 

丁祖建

 内容摘要

教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境,正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此,在教学过程中,我们要善于凭借教材,顺应学生心理,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境,调动学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,更好地为教学服务。 

 

关键词语文教学  情境创设  激发兴趣 拓展思维 强化感知 

 

 

历次的基础改革都非常关注教、学和课程。然而,人们却很少关注另外一些很重要的方面,如地点的设计(物理环境),支持学习目标的知识环境的选择(软件),与学习结果一致的价值氛围的建立。如果我们想设计这样一种学习环境,它能够促使学生除了作笔记和记住事实之外还会做更多的事情,例如深层次的思考、小组合作等,教育者就必须特别注意自己设计学习环境的——包括物理、知识和情感三方面的环境。这就是情境的创设。所谓情境创设,是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围,创设问题场景,设障布疑,增强语文问题的现场感和直觉性,借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。

  国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此,《语文课程标准》提出要"努力建设开放而有活力的语文课程",强调创设丰富的教学情境,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文;鼓励学生对教科书进行自我解读与理解,尊重学生的个人感受和独特见解。 

  但是过去在语文实际教学中,我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设(有时是难以创设),以至于出现上《祝福》和《在马克思墓前的讲话》之类课文而学生笑语不绝的尴尬局面。当然,尴尬的绝不止于此。现在,我们有了新“课标”,有了多媒体,有了发达的技术,可以从根本上改变这种面貌了。

那么怎样才能创设切实可行而又行之有效的教学情境呢?我认为创设语文课堂情境的途径有:

 

一、走近文本,创设导入情境

   艺术化的导入,是情境教学的切入点。新课导入,是语文课堂教学极其重要的环节。有效地导入,能“一石激起千层浪”,一开始就紧紧地扣住学生的心弦,激发学生的学习兴趣,积极主动学习,收到事半功倍的效果。注意紧扣教材,启发学生思维,方法灵活多变。如教学《济南的冬天》,先引用导入框的语言:“老舍对济南的山山水水一往情深,在他眼中,冬天的济南一切都是真的,一切都是可爱的,真是一方‘宝地’,一个理想的境界”。然后,启发学生想象:“你认为什么样的冬天才是理想的冬天”,通过讨论、发言,使学生饱含激情,达到全新、完美的境界。 

二、语言感化,创设朗读情境

   语文阅读教学要根植于情感,语言感化是情感表现的外在形式,朗读是加深学生情感体验的最好方法。“书读百遍,其义自见”,它要求朗读者在理解文章的基础上,发挥自己的想像力,投入自己的热情,准确生动地表达文章的思想感情,并通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,激起或爱或憎的强烈情感。我们的课文大多是文质兼美,历久不衰的佳作,本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。如朱自清的散文《春》就是一篇优美的抒情散文,作者抓住春的特点,具体描绘了五幅春景图,展示了大地春回、万物复苏、生机勃勃的动人景象,引领我们感受春草的嫩绿和可爱,春花的热闹和鲜艳,春风的和煦和芳香,春雨的细密和滋润,人们充满活力地迎接春天。

 

三、角色变换,创设表演情境

角色扮演就是用演出的方法来进行教学,学生在逼真的情境中体验感情,感悟语言文字,温习所学知识,发展学生的个性。运用服饰、表情、动作等创设情境。一举手,一投足,皆能表情达意,所谓“眉目传情”,就是指这种功效恰当地运用眼神、表情、动作,会起到意想不到的神奇效果。笔者曾听过这样一堂课,老师讲到“怒发冲冠”时,慷慨激昂,竟将自己头发捋起,将帽子冲掉在讲桌上,太精彩了。从他那怒不可遏的神态和动作,不难想象岳飞当年壮志未酬的愤慨!十多年了,这堂课还历历在目。这或许能给我们的语文教师一些启迪。例如讲《口技》时,不妨准备一块“醒木”,一把戒尺,把讲台变成“口技”表演场;讲《核舟记》时,教师活灵活现地摹拟东坡、佛印的神态动作,会收到好的效果。

 

四、联系生活,创设体验情境

生活中的事物是学生最熟悉的事物,当学生不能很快理解某类事理、某种现象,思维受到阻碍时,教师可以利用生活中的情境与教材中所写的生活沟通起来,让学生去联想,去探寻,往往会收到快捷的成效。在语文教学中,无论是分析文学作品中的人物形象,还是讲解议论文中的观点、论据,我们都可以联系到学生的实际生活。正如语文教育家韦志成所说的:“生活时文章的唯一源泉。”如在教朱自清的散文《春》的时候,可以选择阳光明媚、春意盎然的一天,先组织学生到学校闲逛,指导他们眼看、耳听、鼻闻、手摸,再导入课文学习,让课文中所描写的景物与学生的生活有贴近之处,唤起学生的情感共鸣。这样做,有利于学生更好地体会朱自清先生生花妙笔下春的美、春的气息、春的声响,更深的领悟作者驾驭祖国语言文字的高超技巧。

 

五、手段多样,创设愉悦情境

运用多媒体技术可以创设直观情境。直观情境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。“多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点,多媒体计算机能将文字、声音、图像直观的展现出来,给同学提供具体生动的形象,调动学生的视觉、听觉等多种感官,把学生的审美体验推向高潮,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望,从而使他们进入主动学习,积极思考探索知识的认知活动中去。”如《三峡》,这是一篇优美的的写景散文,但由于是文言文,学生接受起来比较困难,可能会有枯燥之感,这时教师可以通过对《三峡》的自然风光片的演示,来激发学生的学习兴趣,帮助学生理解文章内容。

运用实物演示,创设情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。

运用电脑模拟,创设情境。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂,为教学情境的创设提供了有利条件。音频、视频、图像等媒体信息,可以将文字、图片、动画等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境,吸引学生的注意,并达到“感知、理解、运用”的目的。

音乐是一种诉诸人的听觉,启动人联想和想象的艺术,最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。教师把音乐语言与语言文字沟通起来,调动学生的听觉、视觉等器官,创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”,往往能使教学收到意想不到的效果。

 

六、激疑设问,创设问题情境

布鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境,则会引起学生极大的兴趣。在《窗》一课的教学中,我设计了如下几个问题,引领学生步步深入领会课文的重点段落。首先请学生思考:那位近窗的病人为他的同伴描述窗外的美景是真的吗?学生会很快发现:不是真的。然后再请同学思考:从中可以看出那位近窗的病人有哪些优秀品质?学生讨论后很快找到了答案:热爱生活,在他生命的最后时刻为他的同伴带去快乐,使他有勇气战胜病魔。相反,那位远窗的病人却在那位近窗的病人生命垂危之际纹丝不动?那又是为什么呢?探讨后发现是因为那位远窗的病人在享受美的过程中滋生了丑恶的欲念,从暗自不满发展到怨恨,甚至到忘恩负义、见死不救。接着让学生深层思考:文章以“窗”为题有什么深刻含义?学生们通过这一鲜明对比,自然感受到了“窗”的深层含义,它不仅是那扇自然界的窗,更是一扇心灵之窗,透过这扇心灵之窗,我们也可以感受到人性的美丑。

创设问题情景,目的是引导学生由此及彼,不断步入新的求知境界,以此发展学生的创造性思维,从而让学生由死水一潭的“听而得之”的呆板局面,变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态。

 

七、饱含热情,创设爱心情境

某些学生再调皮、成绩再差,让你有什么不愉快,也不要把这一情绪带到课堂上,要让每一个学生都从我们老师的眼神中受到关爱,感到振奋,使他们都感觉到“老师在期待我”、“老师信任我”、“我不能使老师失望”,这样把一些表现不好的差生的情绪都调动起来,你就不愁这堂课上不好。语文特级教师胡中柱就曾提过“微笑教学法”,他认为:“真诚的微笑,在教学中价值千金,课堂上教师的微笑,意味着教师热爱学生,关心学生,尊重学生,高兴上课,有信心上好这一节课,希望得到学生的支持与配合等等。微笑洋溢在教师脸上,会给学生以安全感、轻松感、愉悦感、享受感。”当然,也应结合课堂内容适当调节情绪,整个课堂主基调是面带微笑,有时高兴时,也可仰天大笑;激愤时,拍案而起;感动时,热泪盈眶;忧伤时,抑郁低沉。如:我在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时,朗读到令人痛楚的语句,我内心非常沉痛、悲愤,“哀其不幸,怒其不争”的激愤之情溢于言表,也让学生深深地体味。

总之,教学情境的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情境的途径。其具有以美味突破口,以情为纽带,以思为核心,以学生活动为途径等鲜明的特色,在语文课堂教学中创设美好的情境,可以使学生的智能、情感、思维和个性品质得到发展,充分发挥学生的主体作用,可以有效地调动学生学习的主动性和创造性,强化课堂教学的个性化,从而优化课堂教学,善于渲染,把握教学情境是语文教学成功的重要环节。

 

 

 

[参考文献]

 

1、韦至成主编《语文教育情境论》,广西教育出版社,1999年第一版。

2、段昌平编著 ,语文课堂教学艺术研究 ,电子科技大学出版社,2007年

3、杨珊,浅谈语文教学中情境的创设 ,内江科技 ,2007年第1期 《春》案例出处

4、李吉林主编《情境教学实验与研究》,李吉林文集(卷二) 人民教育出版社                                   2006年4月第一版

5、甘义慧,试论语文情境的创设和运用 ,湖南师范大学硕士论文,2004年

6、陈少军,创设教学情境,提高教学效果——浅谈多媒体在语文教学中的运用 ,电化教学 ,2002年5月

7、李丹珍,优化语文教学情境的五个环节 ,语文教学与研究 ,2002年6月

8、杨杰,语文教学中情境创设要注重实效性 ,北京教育学院学报 ,2007年9月

9、刘永清,巧设情境,激发感悟——语文课堂情境教学例谈 ,青海教育 ,2007年4月

10、甘义慧,试论语文情境的创设和运用 ,湖南师范大学硕士论文,2004年

 

丁祖建,男,本科学历,中学语文一级教师。人生格言是:诚挚的心灵,是学生情感的钥匙,高尚的师德,是学生心灵的明镜。始终坚持德育为首、坚持正面教育,言传身教。能够胜任初中语文各年级段教学,认真执行教学“六认真”,坚持学习新的教学理念,掌握新的教学手段。近年来,多次承担校、区、市公开课或观摩课、示范课,并有多篇论文公开发表或获奖。其中2010年12月论文《浅谈初中文言文教学的几点感受》获市教研室二等奖。2011年12月论文《“语文教学情境的创设艺术”之我见》获市教研室二等奖。并于2012年被开发区城乡事业局评为“中学语文学科骨干教师”。

 

上一篇: 初中英语听力教学的做法与实践

下一篇:浅谈如何提高语文课堂教学的高效性

友情链接

淮安经济技术开发区福州路5号 电话:0517-80326558  苏ICP备11080531号  网站管理

关闭
推一把28推百度