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英语学科合作性学习评价体系的构建
发布时间:[2015/6/24]    作者:kmzx

 英语学科合作性学习评价体系的构建 

王素芹

内容摘要合作性学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团 体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。在新课程改革中得到了最为广泛的推广和使用。但在课堂操作层面上,依然出现许多弊端,如“形式大于内容、表象掩盖实质、重过程轻实效”的现象。笔者所在学校的课程改革,也在竭力探讨合作性学习的有效性,为我们英语学科推广使用合作性学习提供了良好的氛围和广泛的理论和实践基础。本人承担的淮安市十二五重点规划课题——《小组合作学习在英语学科教学中有效应用》,经市教育局正式批准开题,经过几年的试验、探索和总结,本人仅就合作性学习中存在的弊端和对策以及如何在英语学科中构建合理科学的评价体系,将小组合作性学习落到实处方面,阐述自己粗浅的想法。

关键词  合作性学习  弊端  对策  评价

合作是取得利益最大化的最有效的途径和方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。自从上个世纪90年代,小组合作学习从美国引进到国内,便得到教育界的广泛认同和积极推广,关于这方面的研究论文也层出不穷,理论研究也逐步深入;使用合作性学习模式的学校更是不胜枚举,其中也不乏成效显著者。我校于2011年开始,倡导“两先两后”高效课堂改革实验,也逐步推行小组合作性学习模式,在实际操作过程中,我们遇到了许多问题,也出现了许多弊端,如“形式大于内容、表象掩盖实质、重过程轻实效”的现象。这些问题都亟待在课程改革中加以纠正,探求合作性学习的实效性。其弊端大致分为以下几种现象,同时,笔者就所教英语学科进行合作学习的试行而采取的对策,阐述自己粗浅的想法。

一、弊端及对策

1.分设小组的无序性。从笔者所在学校以及外出听课看到,目前分设小组通常采用前后排4人临时小组和固定4-6人小组形式,但从整堂听课来看,组内分工职责不明,组内学生心理趋向、成绩优劣、语言表达水平等都没有进行有效的整合,造成分设小组无序,合作效果不佳的倾向。

合作性学习的理论基础是多伊奇(M.Deutsch1949)的目标结构理论和皮亚杰的发展理论。多伊奇认为目标结构主要有三种类型:合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是,团体成员有着共同的目标,只有当所有成员都达到目标时,个体自身才能达到目标,获得成功。若团体中有一个人达不到目标,其他人也达不到自己的目标。皮亚杰的发展理论其最基本的假设是:在适当任务中,孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。据此,我在英语学科合作性小组建设中,努力遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,即根据学生的男女比例、知识基础、质疑能力、语言表达水平、性格差异、家庭背景等综合因素,将班级分成6个同质小组,而各个小组内部人员构成却各具特长、各有千秋,此为异质。通过一段时间的磨合,小组内学生相互融合、优势互补、以优带差、机会均等的合作目的得以显现;小组间的竞争意识、团队意识、风险意识明显增强,有利于班级英语成绩的整体提高,对学生未来走上社会抗击风险能力也大有裨益。

2.小组合作学习的临时性。临时性合作学习是目前建设小组合作学习过程中又一不可忽视的弊端,课堂上当教师将问题提出后,并没有给学生思考的机会,随即进行合作学习。教者也不考虑问题的深浅、合作的价值以及合作的方法、规则,追求课堂表面的“热闹和繁华”,以形式取代实效,其结果必然是收效甚微。

笔者在英语教学中发现,教师必须准确把握教材内容,精心策划问题的设置,遵循“易则个思、难则合作”的原则。只有当学生思维受阻需要解题策略、答案不一意见分歧较大或配对演示实验、讨论探究创新等情况时方需合作学习,并在合作之前公布合作规则和方法,从而有效克服了合作学习的随意性、临时性,走出形式主义的藩篱。

3.不问学科特点的笼统性。随着新一轮课改的深入,合作性学习以其效益性和活跃性受到了各个学科老师的青睐。但在实践操作中,有些老师会忽略的学科自身特点,笼统使用小组合作模式,为合作而合作。如文科侧重于记忆理解内容,则更多的需要是个思独悟;作文的构思是具有艺术创作的悟性,更不可以合作代替个人的审题和审美,因为人类一切伟大的艺术创作都是个思独悟的产物。而理科的逻辑性思维、启发性创新推理、实验操作等则更多地需要相互引导、启发、配合,合作性学习效果会更突出。

笔者在英语教学中,努力依据英语学科特点,将“读”“写”“练”回归个性学习;而“情境模拟”“情景对话”“激发思维”等教学环节多则采取合作性学习,从而有效地把合作竞争与个思独悟实时结合,大大提高了课堂效益。

4.评价体系的不完整性。教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。在目前合作性学习模块下,教师对于课堂的评价出现许多不规范、不合理、顾此失彼等不完整性弊端。比如重对个体评价轻对合作小组的整体评价;重对教学结果的评价轻对教学过程和方法的评价;重教师对学生的评价轻学生之间的评价;重对课堂上学生表现的评价轻对课前准备及课后复习巩固的评价;重一时一地评价轻分周分月整体评价等。笔者在英语教学中,对合作性评价体系进行了有效整合,探讨出符合英语学科特点的一套评价方法,试图通过评价机制的建立,提高英语学科教学质量。

二、评价机制建立

前文笔者已经分析了目前合作性学习过程中,评价体系中存在不完整性的各种表现,而这诸多不规范、不系统的评价制约着以学生为主体的合作性学习模式健康发展。在新课改理念的指导下,我校对“两先两后”的高效课堂的评价,逐步形成了“达成度、清晰度、参与度、生成度、开放度”五维评价体系。对评价方式实行了变革,努力体现“多主体、多元化、多样性”评价网络。笔者仅以英语学科为例,阐述合作性学习评价机制的建立,对提高学生学习积极性、激发创造力等所产生的作用。

1.个体评价与合作小组评价相结合。新课程倡导的核心理念是“自主、合作、探究”,其强调的是以学生为主体,获取知识能力的过程。学生的主体性应包括两个方面,一方面学生主动学习、合作学习可视为学生主体;二是学生的思维能跟随教师的思路走,亦可看着以学生为主体。对于学生个体评价,应侧重于对个体在学习过程中表现和成效进行评价,在需要个思教学环节,积极思维、勇于创新;在合作环节参与的技能和技巧,对伙伴的启发和帮助及提升小组竞争力方面表现予以评价。评价个体的成效则应指知识技能、问题意识、探究能力、创新精神、情感态度等达成度。在传统课堂注重对个体评价的同时,应强化对小组的评价,小组的学习成绩是小组成员之间学习成绩积分总和。对于小组评价应侧重小组内成员之间的协助程度、合作规范、合作效能和小组整体的竞争能力等,从而激发组与组之间的“对抗”,提升课堂整体效益。

2.教学结果评价与过程、方法评价相结合。合作性学习是互助协作、互通有无、共同提高学习效率的模块式学习共同体。对于小组的评价就不能停留在对教学效果的唯一评判上,笔者在英语教学实践中,则更多给予小组合作过程和方法的评价。比如小组内ABCDEF等六个异质孩子的发言顺序有严格要求,充分尊重孩子的个性差异和学习基础,而赢得分值也各不相同;组长对任务的分配是否合理,是否让每个孩子参与学生互动的机会均等;是否秩序井然而又畅所欲言;回答问题语言流畅而又文明得体等细则都进行细化,也便于操作,其课堂效果很好。

3.教师评价与学生之间评价相结合。合作性学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流,进而达成和谐的、合作的教学气氛,以建立最佳的教学情境。教师对于个体和群体的评价,是合作性学习课堂最常用的评价手段,对于激发学生学习热情、激励学生创新思维、调节课堂气氛起到至关重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。但学生之间的评价效果亦不可忽视,笔者通常采取的方法是,当某个问题提出后,先由一个小组思考后作答,再由其他小组评判、纠错、补充。如果出现共性问题各个小组均不能解决的问题,则教师必须释疑,并作出中肯的评价。这样做,有利于学生自主释疑、相互促进、激发异思,也能起到“兵教兵”的效果,其价值往往出乎意料。

4.课堂评价与课前、课后动态评价相结合。目前在合作性学习评价体系中,教者多局限在课堂内的评价,以40分钟内学生的表现作为评价对象,而对课前的准备和课后巩固顾及太少,缺少动态评价机制。我校“两先两后”课堂模式,则采取了三段评价方式。笔者在英语课堂实践中,同样采取这种评价方式。“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固成效。将三段评价汇总,得出小组本节课的成绩。通过三段动态评价,学生的学习兴奋点由课堂延伸至课前和课后,学生的竞争意识、合作意识也由课内延伸至课外,学习效益大大提升。评价方式见下图。

新区实验学校“两先两后”高效课堂小组合作学习明细表

项目

组别

 

     

     

能力提 升

听课纪 律

1-2/

个人风 采

5-10

总 分

  

1-5

 

1-2/

 

2/

  

1-5

  

2/

达成

1-5

展示

2/

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.当堂评价与分周分月累计评价相结合。有人把教育比喻成农业,有其时令性,需要阳光的光合作用,水分的滋养,土壤的呵护,最终才有季节的收获。要想学生保持长久的学习激情,始终保持合作学习的新鲜感,保证团队战斗力和竞争力,那么就必须将每节课的评价成绩按周统计,按月汇总,及时公布,定期表彰。我校采取一年四次表彰,对各年级各班级各学科合作小组评价进行评比,利用升旗仪式全校集会,公开表彰。对优胜小组平时课堂精彩瞬间制成视频在学校大显示屏上播放,发挥强有力的示范效益,为小组合作性学习健康发展奠定了基础。

合作性学习是一种教学策略,既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性,又能提高学习效果,同时也有利于学生的综合语言应用能力、自主学习能力以及创新思维的培养。只要克服“形式大于内容、表象掩盖实质、重过程轻实效”的弊端,形成“多主体、多元化、多样性”评价网络,合作性学习前景定会越走越光明。

 

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